Как промышленный / организационный психолог, работа всегда в голове. Естественно, я заинтересован в понимании средств для улучшения работы для других, но я также регулярно применяю исследования и теорию к своей собственной работе. Длительный подход к лучшей работе -сделать их более интересными для сотрудников. Интересная работа, по сути, более мотивирующая, более удовлетворительная и сокращает оборот (Parker et al., 2017 для резюме).
Основной теорией дизайна занятости является теория характеристик занятости (JCT) (Hackman and Oldham, 1976). Более конкретно, JCT описывает, что рабочие места, облегчающие 1) разнообразие навыков, 2) идентичность задач, 3) значение задач, 4) автономии и 5) обратная связь будет наиболее мотивирующей и наиболее интересной. Прежде всего, строительство классов, содержащих эти элементы для студентов и инструкторов, может привести к преимуществам для всех.
Ниже я описываю детали пяти компонентов и идей для студентов и инструкторов. Как и во всех вариантах дизайна уроков, эти идеи не необходимый для успеха; Вам предложено выбрать то, что кажется подлинным для вашего стиля.
1. Разнообразие навыков
Разнообразие навыков относится к работе, которые требуют использования нескольких различных навыков или возможностей. Примером низкого разнообразия навыков является типичная производственная линия. То же самое движение используется снова и снова для выполнения работы. В классе может быть пример, чтобы убедиться, что студенты отправили публикацию дискуссионного форума для каждого задания.
Для студентов:
- Авторизировать разнообразие в том, как студенты изучают информацию (например, чтение, поиск видео, обсуждение со сверстниками).
- Создайте различные виды деятельности и / или оценки, такие как устное представление, анализ тематического исследования, документ или викторина. Когда может быть предоставлен гибкость проекта, поощряйте студентов попробовать что -то новое или попробовать новую технологию для реализации их идеи.
- Блум таксономия также полезна, чтобы позволить различные оценки и демонстрацию знаний.
Для инструкторов:
- Рассмотрим навыки, которые вы в настоящее время хотите развить, и использовать свой курс, чтобы установить ответственность. Например, может быть новое программное обеспечение, которое вы хотели бы изучить. Попросите студентов изучить это также на курсе, и вы можете работать вместе с помощью развития навыков.
- Продолжайте преподавать для себя свежими, включив различные тематические исследования, оборудование, видео или приглашенные докладчики (когда это имеет смысл!).
2. Идентичность задач
Идентификация задачи фокусируется на возможности выполнения всего проекта от начала до конца. Если проект требует, чтобы каждый студент вкладывал что -то другое, то собирает детали, проект может быть низким для идентификации задач, поскольку отдельные участники не внесли свой вклад во весь процесс проекта.
Для студентов:
- Строительные леса естественным образом адаптируются под идентичностью задач. Медленно создайте знания и навыки, пока студенты не смогут полностью участвовать в процессе или проекте от начала до конца.
- Время от времени увеличивая и обсуждая, как этот предмет является частью всего семестра, область обучения или карьерный путь может помочь студентам оценить, как они работают, являются частью более широкого набора.
Для инструкторов:
- Подумайте о своем решении -принятие широты, чтобы спроектировать ваш курс от начала до конца.
- Если вы преподаете курс, который является частью большой последовательности, познакомьтесь с инструкторами, чтобы убедиться, что эта последовательность имеет смысл. Вы не можете соответствовать выбору других, но построение сплоченности может принести пользу всем вовлеченным.
- Если у вас есть ТА для вашего курса, учитывая средства для их вовлечения в целые процессы (например, дизайн оценки в дополнение к его классификации).
3. Важность задачи
Важность задачи облегчает поиск значения в его работе. Более конкретно, значение задач высокое, когда работа оказывает четкое влияние на других. Обучение по сути является работой с высоким значением задачи, это, возможно, причина, по которой многие из нас привлекают это.
Для студентов:
- Подключите информацию класса с тем, как это помогает принести пользу другим.
- Создайте возможности для студентов взаимодействовать с приглашенными докладчиками, членами сообщества или другими людьми, которые могут извлечь выгоду из их знаний. Например, может быть разработан окончательный проект, который поддерживает группу сообщества. Изучение обслуживания здесь великолепно.
Для инструкторов:
- Чтобы убедиться, что вы оказываете влияние, регулярно и систематически собирать информацию от студентов (например, опросы).
- Следуйте обучению, измеряя знания в начале и в конце семестра. Неизбежно происходит так много роста! Наличие доказательств поможет вам увидеть ваше влияние, но также помогает студентам оценить то, что они также выращивали.
- Создайте папку для приема, поэтому сохраните все положительные электронные письма, которые вы получаете на своей работе.
- Подумайте о том, как вы можете поддерживать новых коллег после установки вашей должности и иметь советы, которыми можно поделиться.
4. Автономия
Автономия касается различных способов, которыми люди имеют свое мнение по дороге, когда и где их работа закончилась. В классе низкая автономия может быть дискуссионным форумом по конкретному предмету в соответствии с конкретным требованием слова, которое должно быть завершено за короткий промежуток времени.
Для студентов:
- Авторизировать выбор в отношении предметов, форматов или типов проектов, столь же разумных.
- Разработайте возможности для студентов, чтобы стать экспертом в конкретной области, а затем отвечать за то, чтобы поделиться этим опытом со сверстниками.
Для инструкторов:
- Подумайте о различных способах, которыми вы контролируете, как разрабатывать и внедрять уроки, выбирать свои курсы, выбирать время, которое вы преподаете, и когда вы работаете над своим классом. Для многих инструкторов автономия относительно высока.
- Разработайте свои курсы таким образом, чтобы это было частью остальных ваших задач. Например, не забудьте выполнить возможность планирования сроков окончательного документа на неделю, которая отличается от пределов времени конференции.
- Сбалансируйте свою автономию со студенческой автономией. Вы можете разрешить столько вариантов, сколько хотите, но вы также имеете смысл для вас.
5. Возвращение
Высокий уровень обратной связи присутствует, когда человек получает информацию о своей работе четким и своевременным образом. Курсы с несколькими оценками в течение семестра, которые отмечены комментариями, предоставляют важные комментарии.
Для студентов:
- Предоставьте раздел и включите комментарии раздела, чтобы четко указать, где у студентов все хорошо и где им все еще нужна работа.
- Предоставьте комментарии на уровне резюме для всего класса.
- Напомните студентам, чтобы они регулярно получали доступ к их заметкам и просмотрите их комментарии.
Для инструкторов:
- Предоставьте студентам возможность предоставить вам комментарии в течение всего семестра с помощью опросов, обсуждения и т. Д.
- В конце семестровых оценок включают открытые вопросы, приказывающие им поделиться тем, что прошло хорошо на курсе, и что они рекомендуют измениться в следующий раз. Таким образом, создание вопросов может привести к более конструктивным комментариям для вас, а не для критики.
- Используйте задания в качестве обратной связи о том, как оборудование приземлилось со студентами. Пересмотрите предметы или при необходимости приспособитесь.
Заключение
JCT предоставляет пять отдельных областей, на которых преподаватели могут сосредоточиться, чтобы оценить возможности для выполнения своих уроков и собственной фиктивной и интересной работы. Корректировка этих пяти рычагов может сделать «работу» студента, а также работу мотивирующего и удовлетворительного инструктора.
Конечно, ни одна теория не безгранична. Примечание состоит в том, что люди, которые имеют высокую потребность в росте, имеют тенденцию извлекать выгоду из этого типа дизайна работы больше, чем люди, которые не так обеспокоены ростом. Первоначальная теория, как правило, пренебрегает социальными компонентами, хотя более недавняя работа исправила это наблюдение (Humphrey et al., 2007; Oldham and Hackman, 2010). Наконец, пределы слишком большого обогащения не известны. Вполне возможно, что максимизация пяти компонентов может привести к более стрессовому, чем интересный курс. Чтобы бороться с любым потенциальным чрезмерным обогащением, инструкторам рекомендуется сбалансировать дизайн курсов мотивации со структурой, рутинными и четкими ожиданиями.
В целом, дизайн занятости предлагает пять четких областей для рассмотрения укрепления дизайна вашего курса, как в интересах вашей работы в качестве инструктора, так и для «работы» студентов в качестве учащихся.
Sarina Maneotis, докторская степень, в настоящее время является помощником учителя преподавания в Канзасском государственном университете, где она курирует программу прикладного мастера по промышленной и организационной психологии (MIOP) K-State. До прихода в K-State в 2020 году она работала в отрасли, консультируя различные проекты по безопасности, лидерству и человеческим ресурсам. Она получила диплом бакалавриата по психологии в Университете штата Колорадо и докторскую степень по промышленной / организационной психологии в Университете штата Пенсильвания. Его исследования в значительной степени сосредоточены на пересечениях производительности, благополучия и мотивации сотрудников. Она увлечена развитием практик преподавания, которые помогают студентам усовершенствовать навыки для перевода результатов исследований в организационных целях и использовать научный опрос в реальных параметрах организаций. Недавно она получила глобальное кампусное превосходство в области онлайн-преподавания K-State Prize в знак признания за ее практику преподавания.
Ссылки
Hackman, JR и Oldham, GR (1976). Мотивация через концепцию работы: тест теории. Организационное поведение и человеческая деятельность,, 16(2), 250-279.
Humphrey, SE, Nahrgang, JD и Morgeson, FP (2007). Интеграция мотивирующих, социальных и контекстуальных характеристик проектирования работы: метааналитическое резюме и теоретическое расширение литературы о концепции работы.Журнал прикладной психологии, 92(5), 1332-1356.
Олдхэм, Г.Р. и Хакман, младший (2010). Не то, что это было, а не то, что это будет: будущее исследования дизайна работы.Журнал организационного поведения, 31463-479.
Parker, SK, Morgeson, FP и Johns, G. (2017). Сто лет исследований по дизайну работы: оглядываясь назад и ждут ожидания.Журнал прикладной психологии,,102(3), 403-420.
