Послание Совета: Доступный дизайн образовательных технологий: в центре внимания ASD

Хашим Хаят, генеральный директор и основатель Уолтерн.

Благодаря движение за права аутистов и увеличивая представленность в популярных средствах массовой информации, осведомленность общества о расстройствах аутистического спектра возросла в геометрической прогрессии, способствуя резкому увеличению числа диагностированных случаев (платный доступ). В глобальном масштабе Заболел 1 из 100 детей; однако последние цифры яв США этот показатель достигает 1 из 36И Число диагнозов у ​​взрослых также увеличивается.

Когда дело доходит до обеспечения равноправного обучения для людей с аутистическим спектром, не существует универсального подхода. РАС включает в себя уникально разнообразный набор переживаний.которые часто сильно отличаются от популярные стереотипные персонажи как Человек дождя или Шелдон Купер. Фактически, люди с высокофункциональным РАС, особенно девочки, учатся маскировать свои симптомы, чтобы лучше вписатьсяделая свое состояние практически невидимым для других.

То, как мы разрабатываем дизайн для учащихся с аутистическим спектром, во многом зависит от того, на каком уровне спектра находится наша аудитория. В этой статье я рассмотрю стратегии расширения возможностей высокопроизводительных людей, которые обычно учатся и работают вместе со своими нейротипичными сверстниками, с формальным диагнозом или без него.

Обучение с высокофункциональным РАС

Аутичные люди часто присутствуют уникальные активывключая сильное внимание к деталям, систематическое мышление, сильные навыки решения проблем и способность концентрироваться на интересующих областях. Их сверхчувствительность к сенсорной информации может позволить им распознавать закономерности и развивать исключительные зрительные и музыкальные способности.

С другой стороны, шум, громкая визуальная информация и неприятные прикосновения или текстуры могут раздражать. Им также могут быть особенно трудными задачи, связанные с интенсивным или незнакомым социальным взаимодействием, гибкостью или расплывчатыми инструкциями.

Четыре совета по разработке продуктов EdTech, которые расширяют возможности пользователей с РАС

Разработка решений цифрового обучения, дружественных к РАС, требует целенаправленности, а также приносит пользу пользователям с другими условиями. Например, сведение к минимуму сенсорной стимуляции улучшает концентрацию каждого. Проблемы с сенсорной обработкой затрагивают 1 из 20 человекв том числе у типично развивающихся детей, а аудиовизуальная гиперстимуляция может нарушить обучение всех пользователейне только те, у кого сенсорная чувствительность.

Прежде чем мы углубимся, важно отметить, что нейроразнообразные ученики имеют разный опыт. Я призываю разработчиков продуктов, UX/UI-дизайнеров и инженеров выйти за рамки исследований и напрямую взаимодействовать со своими нейроразнообразными пользователями.

1. Расширьте возможности пользователей с помощью настраиваемых экранов.

Сенсорная перегрузка — распространенная проблема среди людей, живущих с РАС. Предоставление пользователям возможности персонализировать свой визуальный и слуховой опыт может помочь им оставаться вовлеченными, не перегружаясь. Гибкость в настройке аудио и визуальных предпочтений, таких как громкость, скорость звука или насыщенность цвета, может иметь большое значение для создания дисплея, совместимого с РАС, и, как упоминалось выше, также может принести пользу значительной части пользователей, независимо от их неврологической структуры.

Метки опций следует выбирать осторожно, избегая таких слов, как «нормальный». Эйблизм и язык, ориентированный на дефицит, часто укоренились в повседневной жизни, и их трудно обнаружить даже при наличии благих намерений. Поэтому я рекомендую привлекать нейроотличных людей к процессу проектирования, чтобы обеспечить инклюзивный подход.

2. Устраните двусмысленность с помощью понятных формулировок и инструкций.

Аутичные люди лучше всего функционируют в структурированной среде, где правила и ожидания ясны. Убедитесь, что инструкции четко сформулированы, а ожидания измеримы, например, цель действия и то, как вы ожидаете, что учащиеся завершат это задание. Такой подход поможет всем пользователям оставаться более сосредоточенными.

Помимо четких инструкций, также важен ясный язык, поскольку люди с РАС могут трудности с интерпретацией образных предложенийвысказывания или юмор. Вместо того, чтобы вообще избегать таких формулировок, включите глоссарий или инструмент для объяснения незнакомых выражений. Это помогает учащимся с РАС расширить свое понимание, а также может принести пользу изучающим второй язык и нейротипичным учащимся, которые незнакомы с определенными выражениями.

3. Повышайте мотивацию, делая контент актуальным.

Хотя ограничительные интересы можно рассматривать как препятствия на пути к обучению, при наличии целеустремленности и гибкости их можно легко преодолеть. стать активами. Аутичные люди могут интенсивно концентрироваться на том, что их интересует, и часто имеют высокую мотивацию овладеть соответствующими знаниями и навыками.

Чтобы мотивировать учащихся, убедитесь, что содержание соответствует их интересам. Например, в программе цифрового чтения у многих молодых учащихся может отсутствовать внутренняя мотивация к чтению. Чтобы решить эту проблему, добавьте вводную зацепку, которая свяжет чтение с их увлечениями, например изучением автомобилей.

Предоставление выбора тем для чтения, соответствующих их интересам, также может сделать обучение более увлекательным. Хотя этот подход приносит пользу всем учащимся, он может быть особенно преобразующим для людей с аутистическим спектром, которые преуспевают, когда контент соответствует их целевым интересам.

4. Намеренно включайте социальные взаимодействия.

Хорошо известной характеристикой аутизма являются трудности с интерпретацией социальных сигналов и следованием социальным нормам. Однако это не означает, что аутичные люди не заинтересованы в отношениях или должны действовать изолированно. Включение и принятие сообщества имеют важное значение для их благополучия, и технологии могут создать безопасные пространства чтобы они росли и общались.

Гибридное сотрудничество в малых группах обеспечивает баланс, позволяя учащемуся контролировать свое окружение и избегать чрезмерной стимуляции, в то же время подвергая его реальному взаимодействию. Рассмотрите возможность добавления в ваш продукт тщательно разработанного социального элемента, который может включать в себя предоставление учащимся набора инструментов для выражения и интерпретации своих эмоций во время обучения.

Однако успех совместного обучения зависит от готовности экосистемы обучения. Всем участникам – учителям, студентам, менеджерам, сотрудникам – должны быть предоставлены инструменты, необходимые для содействия инклюзивности, поскольку инклюзивное обучение приносит пользу не только нейроразнообразным людям, но и всему сообществу.

Заключение

Создание эффективной и инклюзивной среды обучения для людей с РАС требует продуманного дизайна, учитывающего их разнообразные потребности и сильные стороны. Отдавая приоритет ясности, снижая сенсорную перегрузку и обеспечивая персонализированный опыт, решения EdTech могут значительно улучшить процесс обучения для людей с РАС.

Кроме того, создание условий, в которых учащиеся чувствуют себя безопасно для социального взаимодействия, в сочетании с четкими инструкциями и соответствующим содержанием не только приносит пользу учащимся с нейроразнообразием, но и улучшает образовательный опыт для всех.

---

Технологический совет Forbes — это сообщество, доступное только по приглашению, для ИТ-директоров, технических директоров и руководителей технологий мирового уровня. Имею ли я право?

---