Этим летом у меня была возможность поехать в Испанию. Я ожидал, что почувствую себя помолодевшим и вдохновленным, познакомившись с другой культурой и другими людьми, но я не ожидал, что вернусь, размышляя о различных способах лидерства в школах.
Во время поездки я останавливался у близких друзей за пределами прибрежного города. Мои друзья живут посреди национального парка и полагаются на сообщество соседей. Наблюдение за тем, как мои друзья взаимодействуют со своим сообществом – одалживают предметы и выполняют работу друг для друга – заставило меня задуматься о традиционных моделях школьного руководства и о возможности чего-то другого.
Даже наиболее ориентированные на интересы сообщества школьные руководители часто действуют в рамках довольно традиционной модели школьного руководства: есть директор, заместитель директора и, иногда, учитель со специальным заданием, выполняющий административную роль. Это может быть команда педагогического руководства или аналогичная группа опытных учителей, которые поддерживают свои факультеты или классы. Это может быть родительский консультативный комитет или группа и, возможно, даже студенческое самоуправление.
Об этой серии
В этой колонке, выходящей раз в две неделиДиректора и другие представители школьного руководства, в том числе исследователи, профессора педагогики, окружные администраторы и заместители директора, дают своевременные и неподвластные времени советы своим сверстникам.
Это часто называют распределительным лидерством, потому что директор не руководит в одиночку и пользуется поддержкой других в своей школе. Хотя это улучшение по сравнению с традиционным лидерством, которое позиционирует лидера как героя, оно по-прежнему иерархично.
Видение общественного подхода к лидерству в школах выходит за рамки распределительного лидерства. Пришло время рассмотреть этот подход к лидерству, основанный на сообществе, основанный на том, что испытывают мои друзья в своем приморском сообществе, – что-то гораздо более взаимозависимое.
Если этот подход разработан с четкими целями и продуманно реализован, он может действительно изменить опыт учащихся в школе. Это означает, что каждый член школьного сообщества играет жизненно важную роль в успехе школы, который в конечном итоге измеряется успехом и благополучием всех членов сообщества. Это означает, что школьные руководители не только привлекают множество заинтересованных сторон к принятию решений, но также создают структуры для постоянного общения и сотрудничества между этими различными заинтересованными сторонами. Таким образом, руководитель учреждения не обязан постоянно принимать решения в изоляции, а может принимать важные решения вместе с образовательными партнерами своего учреждения.
Поскольку еще так много предстоит сделать, планирование обучения взрослых – это один из конкретных шагов, которые руководители школ могут предпринять для дальнейшего утверждения себя в обществе. Осуществление команда дизайнеров — это активный способ развития эффективного обучения взрослых на территории школы. Эта модель, разработанная профессиональной образовательной организацией, в которой я работаю, «Lead by Learning», относится к группе преподавателей на территории школы, представляющих разные уровни власти в системе, которые регулярно встречаются для планирования, разработки, реализации и оценки обучения взрослых. . Члены имеют непосредственные знания о потребностях своих педагогических команд, своих учеников и более широкого школьного сообщества, которые они могут использовать в процессе обучения взрослых.
Директор школы является неотъемлемой частью команды дизайнеров, но теперь ему больше не приходится работать в изоляции, когда дело доходит до обучения взрослых, часами думая о том, как использовать имеющиеся у него ограниченные время и ресурсы, пытаясь предсказать, что может показаться наиболее интересным. помочь своим учителям, или создать подробный план, который будет отменен только в результате новой инициативы округа или отзывов учителей. Вместо этого они могут сотрудничать в процессе профессионального обучения, отвечающего потребностям их сотрудников.
Это правда, что иногда управляющему зданием кажется проще планировать профессиональное развитие изолированно, отмечать все темы, которые кажутся неотложными для решения, и просто «сделать это», но исследование представлений учителей о профессиональном развитии показывает, что этот подход не работает.
В этом году, возможно, пришло время демократизировать ваши программы профессионального развития и попробовать более ориентированный на сообщество подход к разработке и реализации профессионального развития на вашем предприятии. Вот несколько предложений для начала:
- Идентифицировать. Выберите место для обучения взрослых, на котором сосредоточится ваша команда дизайнеров. Они могут включать профессиональное развитие всего персонала, собрания департаментов или классов или конкретные профессиональные учебные сообщества.
- Самооценка. Магия команды дизайнеров заключается в мышлении, которое лидер и координатор привносят в пространство. Дайте время подумать о текущей динамике и позиционировании власти. Вы могли определить, какие учителя самые громкие, а какие нет. Какая точка зрения не учитывалась при принятии решений в вашей школе в прошлом?
- Приглашать. Попросите двух-четырех человек присоединиться к вашей команде дизайнеров. Выбирайте участников, которые представляют вертикальную часть вашей школы и имеют разные взгляды на потребности взрослых в учебном пространстве, на котором вы сосредоточены.
- Подготовить. Составьте повестку дня собрания команды дизайнеров. Обратите внимание на цели встречи, а также на социальные и эмоциональные потребности членов проектной группы в обучении.
Продолжая учебный год, я призываю вас подумать о том, как вы можете интегрировать лидерство сообщества в свое профессиональное обучение. Как и в случае с любым новым подходом, процесс создания и поддержания команды дизайнеров займет некоторое время, но, взяв на себя обязательство руководить сообществом, а не индивидуально, вы обязательно увидите положительное влияние этого изменения. .